INFORME PISA

¿ Evalúa PISA la competencia lectora?

(Ref. Investigación Cualitativa)

Noelia Alcaraz Salarirche

Rosa María Caparrós Vida

Encarnación Soto Gómez

Remedios Beltrán Duarte

Agustín Rodríguez Sánchez

Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Málaga, España.
Sara Sánchez García
IES Victoria Kent. Marbella. Málaga, España.

 RESUMEN:

Los resultados del International Project Students Assesment (PISA), conocidos como los Informes Pisa, éstos son usados como punto de comparación de los distintos sistemas educativos nacionales de los países de la OCDE, lo cual los gobiernos y autoridades los toman como punto de referencia en la elaboración de programas y leyes que regulan el sistema educativo. Desde esta disyuntiva se centra el articulo, "Evaluación de las competencias de segundo orden. Aprender cómo aprender" por una parte en reflejar la total asunción de los resultados Pisa sin tener en cuenta el marco por el que se basan las pruebas que avalan dichos informes( prueba de lápiz y papel) y por otra parte, de manera concreta el análisis de la evaluación de la  lectura en Pisa. El trabajo esta en el marco de la segunda fase de la investigación (Revisión de proyectos y programas de evaluación diagnóstica del rendimiento de estudiantes apoyados en los planteamientos de “aprender cómo aprender” y otras competencias relacionadas), todo ello para encontrar las fortalezas y debilidades de Pisa en referencia a la competencia lectora.

 CONCEPTUALIZACIÓN:

¿ Qué y cómo entiende PISA por competencia lectora? La definición expuesta en el año 2000 sobre competencia lectora fue: “La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad” (MECD-INCE, 2000,p.38).

PIRLS (MEC, 2006): “Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana y para disfrute personal” (Mullis, I.V.S., et al, 2006,p.3).

Competencia OCDE: entiende las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Las competencias fundamentales o “key competencies” son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida, que contribuyen a una vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la comunidad social. Este concepto de competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Gómez P., 2007,p.10).

AMBITO DE ANALISIS:

Son los proyectos y programas de evaluación diagnostica a escala internacional: INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluación), (MECD 2001, 2003), INECSE (Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo), PISA, 2000, 2003 Y 2006 (MEC-INCE, 2000, 2004, 2007), así como los estudios que durante las últimas décadas han sido promovidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo).

OBJETIVO GENERAL:

Desmontar y reflejar el alcance de los programas de evaluación diagnostica internacional en general y de manera concreta los puntos fuertes y débiles de las pruebas PISA.

HIPOTESIS TEORICO:

Se trata de verificar si existe o no un nexo directo entre los informes PISA( en términos competenciales) y el nivel real de un sistema educativo. En este caso concreto Andalucía.

METODOLOGÍA:

Para este trabajo de investigación se ha agrupado tres grupos cada uno de los cuales debe analizar la evaluación de una competencia (lectora, matemática y científica), se organiza en una serie de apartados donde se exponen: El marco general en el que se sitúa el estudio, una breve revisión teórica sobre los conceptos más importantes relacionados con el objeto de estudio y la descripción del proceso metodológico.

1-    Búsqueda y lectura  de los documentos( marcos teóricos de los organismos de evaluación diagnostica a nivel internacional).

2-    Distribución y análisis  de las pruebas.

3-    Redacción de los informes individuales( cada miembro realiza un informe de corte cualitativo con las observaciones, punto de vista y ejemplos) y el informe final.

DIMENSION GEOGRAFICA-TEMPORAL:

El análisis se centra en el período temporal  (2000-2003-2006, PISA) y como hemos apuntado el espacio en este caso sería la Comunidad Autónoma de Andalucía.

CONCLUSIONES:

1-La investigación ha demostrado que la memorización de hechos no implica necesariamente la comprensión de conceptos.

2- La estimación de la lectura como una evidencia del estado del sistema educativo podría promover un equívoco y cierta ambigüedad, puesto que la validez de la prueba y sus resultados son también un indicador del medio cultural de una sociedad y no solo de un sistema escolar. Leer y escribir no son solo procesos cognitivos, también son prácticas socioculturales (Anderson y Teale, 1988; Ferreiro, 2000; Viñao, 2002) que, como tales, resultan condicionadas por el contexto institucional en que se enseñen o se aprendan (Rockwell, 1988).

3- El análisis mostrado nos lleva a la  conclusión de  que las pruebas PISA  miden la capacidad lectora, más que la competencia, pues las preguntas que se formulan ponen de relieve que se descuida y aparta todo aquello que no tiene que ver exclusivamente con las capacidades cognitivas. Consideramos necesario reabrir el debate sobre las limitaciones de las pruebas de papel y lápiz. con respecto a la evaluación de la competencia lectora, no mide ni estima competencias como sistemas complejos de comprensión y acción, sino las  capacidades cognitivas o de pensamiento no meramente reproductivas, también de comprensión y reflexión.

REFERENCIAS:

Alcaráz  Salarirche N., et al., Nº 360(2013)

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/360